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16: Einführung in das Mikropipettieren - Biologie

16: Einführung in das Mikropipettieren - Biologie


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Wenn Wissenschaftler kleine Flüssigkeitsmengen übertragen müssen, verwenden sie ein Gerät, das als Mikropipette (oder Pipette) bekannt ist. Heute lernen Sie, wie Sie mit einer Mikropipette a) 1 ml (1000 µl) Flüssigkeitsvolumen bei der Herstellung von Verdünnungsreihen übertragen und 2) 0,1 ml (100 µl) dieser Verdünnungen auf Agarplatten übertragen.

A. So stellen Sie die Mikropipette auf das entsprechende Volumen ein:

Das unten gezeigte Bild der Mikropipette ähnelt dem, das Sie verwenden werden. Wie Sie sehen, ist diese Mikropipette für die Übertragung von Volumina zwischen 100 µl -1000 µl ausgelegt (diese Art von Mikropipette wird manchmal als P1000 bezeichnet). Das Anzeigefenster zeigt „1000“ an, wenn die Pipette auf ihr maximales Volumen (1000 µl oder 1 ml) eingestellt ist. Wenn wir dieselbe Pipette verwenden, um 500 µl (oder 0,5 ml) zu übertragen, würde das Fenster 500 anzeigen.

In ähnlicher Weise ist die unten gezeigte Pipette (ein P200) für die Übertragung von Volumina zwischen 20-200 µl (0,02- 0,2 ml) ausgelegt. Sie ist auf 50 µl eingestellt – um 100 µl zu pipettieren, würden Sie die Anzeige auf „100“ einstellen.

Das Volumen wird durch Drehen des Knopfes oben an der Pipette eingestellt, bis das richtige Volumen erreicht ist.

Notiz

Versuchen Sie niemals, den Knopf über das minimale oder maximale Volumen hinaus zu drehen, da Sie sonst die Mikropipette beschädigen können!

B. So befestigen Sie eine Pipettenspitze:

Nachdem Sie das entsprechende Volumen eingestellt haben, befestigen Sie eine Pipettenspitze am schmalen Ende der Mikropipette. Der P1000 verwendet blaue Spitzen; P200s verwenden klare oder gelbe Spitzen. Die Spitzen wurden im Autoklaven sterilisiert, um keine kontaminierenden Mikroben in Ihre Probe einzubringen. So holen Sie sich einen Tipp:

1. Öffnen Sie die Spitzenbox und stecken Sie das Ende der Pipette in das Ende einer Pipettenspitze.

2. Drücken Sie vorsichtig nach unten, um sicherzustellen, dass die Spitze an der Mikropipette befestigt bleibt.

3. Schließen Sie den Karton, um eine Verunreinigung der anderen Spitzen zu vermeiden.

C. Um Flüssigkeit mit der Pipette zu übertragen:

Notiz

Befolgen Sie diese Schritte sehr sorgfältig!

1. Drücken Sie mit dem Daumen auf den Kolben oben auf der Pipette, bis Sie den ersten Widerstand spüren.

Notiz

Es ist wichtig, die erste Haltestelle nicht zu überschreiten. Wenn Sie dies tun, nehmen Sie zu viel Flüssigkeit auf!

2. Halten Sie den Kolben in der gedrückten Position und tauchen Sie die Pipettenspitze in die zu übertragende Flüssigkeit.

Notiz

Wenn Sie die Flüssigkeit nach dem Eintauchen der Spitze in die Flüssigkeit drücken, blasen Sie Luft in die Flüssigkeit!

3. Lassen Sie den Kolben langsam los, damit die Spitze die Flüssigkeit aufnehmen kann.

Notiz

Achten Sie darauf, die Spitze die ganze Zeit in der Flüssigkeit zu lassen, damit keine Luftblasen entstehen.

4. Platzieren Sie die Spitze in das Röhrchen (oder die Platte), in das Sie die Flüssigkeit umfüllen möchten.

5. Drücken Sie den Kolben langsam wieder nach unten, bis die gesamte Flüssigkeit die Pipettenspitze verlässt.

6. Ziehen Sie die Spitze aus dem Röhrchen heraus, bevor Sie Ihren Daumen vom Kolben lösen.

7. Verwenden Sie den Spitzenauswerfer, um die Spitze gemäß den Anweisungen Ihres Professors im Behälter zu entsorgen.

Notiz

Pipettenspitzen werden NIEMALS im normalen Hausmüll entsorgt.

Andere wichtige Dinge, die Sie sich merken sollten:

1. Es ist wichtig, dass die Pipettenspitze nichts anderes als die zu übertragende Flüssigkeit berührt.

2. Halten Sie die Pipette während des Gebrauchs immer in aufrechter Position. Wenn Sie es zu stark neigen, kommt die Flüssigkeit in der Spitze mit der Pipette in Kontakt und ist nicht mehr steril (dies könnte auch die Pipette beschädigen).

Üben:

Stellen Sie Ihre P200-Pipette auf 100 µl ein und üben Sie das Pipettieren, indem Sie die Flüssigkeit auf ein Stück Parafilm übertragen. Lassen Sie es auch Ihre Laborpartner versuchen. Alle Tröpfchen sollten die gleiche Größe haben (und die gleiche Größe wie die Ihres Lehrers). Versuchen Sie, verschiedene Volumina gemäß den Anweisungen zu übertragen, bis Sie sich bei der Verwendung der Pipette wohl fühlen.


Vorlesung 16

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In Ordnung, also werden wir diese Woche über Sprache sprechen, Sprache ist eines der wirklich coolen Dinge, die Menschen tun, über die wir noch nicht gesprochen haben, aber Sprache ist anders als alles andere, worüber Sie gesprochen haben, weil sie hübsch ist Viele Tiere kommunizieren auf die eine oder andere Weise auf einzigartige Weise. Aber sie verwenden die Sprache nicht per se, wie ein Linguist sie definieren würde, also lasst uns damit beginnen, über einige Möglichkeiten zu sprechen, in denen - danke.

Die Sprache ist anders als – ich schnappe mir auch die von Helen. Sprache unterscheidet sich von Tierkommunikation. Kann sich jemand vorstellen, wie Mensch und Tier dabei wirklich grundsätzlich unterschiedlich kommunizieren? Denk darüber nach. Ich weiß nicht, wie viel Sie über Tierkommunikation wissen. Sie haben alles von Meerkatzen, die spezielle Warnrufe für verschiedene Raubtiere haben, gegen Buckelwale und ihre einzigartigen Lieder, bis hin zu Honigbienen und Tänzen und so weiter.

Einige der Arten, in denen sich die menschliche Sprache von anderen Arten der Kommunikation unterscheidet – eine besteht darin, dass die menschliche Sprache über Dinge sprechen kann, die gerade nicht hier sind. Du hast mir erzählt, dass Jen in Harvard ist und versucht, mit dem Bus hierher zu kommen.

Hynes, der versucht, den Bus zu erwischen, um hierher zu kommen. Nicht hier, über einen Ort zu sprechen, der nicht hier ist. Wir sprechen also nicht nur über Dinge, die wir gerade aktiv wahrnehmen können – wir sprechen über Dinge, die abstrakt oder fern oder zeitlich getrennt sind – in der Zeit.

Gut. Wir werden sechs Dinge haben – sechs, fünf, eine ganze Reihe – von Dingen, die Sprachen sind, und es gibt keine Formen der Tierkommunikation, die all diese Dinge erfüllen. Aber Sie haben Recht - Honigbienen sprechen über Wegbeschreibungen zu einem Ort, der nicht dort ist, wo sie gerade sind. Das ist ein wirklich guter Punkt. Eine andere Sache über Sprache ist, dass Sprache willkürlich ist. Das bedeutet im Englischen, dass Sie einen bestimmten Klang haben, der etwas repräsentiert – wir haben einen Klang für den Stuhl und einen Satz von Geräuschen für das Fenster und einen Satz von Geräuschen für die Decke. Und die Natur dieser Klänge hat keine Verbindung zu den Objekten selbst – sie sind nur eine willkürliche Phonemkette, der wir eine Bedeutung zugewiesen haben. Hallo, Natascha.

Wie geht es Ihnen? Fühlen Sie sich, als wäre Montag? Wir sprechen über Sprachen und Dinge, die Sprachen sind, die andere Kommunikationsformen nicht sind. Was unterscheidet Sprache von anderen Kommunikationsformen? Sprachen sind willkürlich – Symbole und Sprachen sind nicht unbedingt mit den Dingen verbunden, die sie repräsentieren. Und wieder gibt es einige Gegenbeispiele dazu – jede Sprache hat ihren Anteil an lautmalerischen Wörtern. Wörter – zum Beispiel die Geräusche, die Tiere machen – die sich auf das beziehen, was sie repräsentieren. Aber in den meisten Fällen sind die Symbole, die in Sprachen verwendet werden, willkürlich.

Das ist immer ein Stichwort, aber was ist mit der Gebärdensprache? Gebärdensprache von Menschen, die damit nicht wirklich vertraut sind, neigen dazu, anzunehmen, dass es sich nur um Gesten handelt. Es ist nicht-- Ich meine, wenn du dir ein Zeichen ansiehst, kannst du oft eine Art gestische Grundlage dafür finden. Zum Beispiel ist die ASL für Geben so, als würdest du jemandem die Hand reichen. Auf der anderen Seite sieht die ASL für Wasser so aus – sieht so aus, was viel weniger direkt von einer Art Geste abgeleitet ist.

Viele ASL haben kleine Mnemoniken, bei denen Sie darüber nachdenken können, was eine gestische Grundlage dafür sein könnte, aber es ist eine Strecke – Sprachen sind also willkürlich. Sprachen sind generativ – die Leute entwickeln neue Stücke für sie und fügen sie hinzu. Ich wette, jedem in diesem Raum fällt mindestens ein Wort ein, das nicht in englischer Sprache war, als du geboren wurdest.

Google war 1990 nicht in der Sprache?

Es war nicht das Wort für [UNAUDIBLE] irgendeine Zahl?

Es war, aber nicht so geschrieben. Bei Googol wird die Zahl anders geschrieben. Nein, ich meine, die Suchmaschine von Google ist von--

Ja, die Suchmaschine ist nach der Nummer benannt. Yay!

Das Unternehmen ist nach der Nummer benannt und die Suchmaschine [INAUDIBLE]

Ja. Nun, mehr oder weniger – das Unternehmen ist die Suchmaschine – das Unternehmen, als es anfing, war die Suchmaschine. Alle anderen Dinge, die Google tut, sind neueren Datums. Welches Wort war bei deiner Geburt nicht in der Sprache, Zacharias?

Klar, oder als Substantiv. Hybrid im Sinne von Auto zum Beispiel – war es wahrscheinlich nicht. Wikipedia.

[INAUDIBLE] Teil der Sprache, obwohl [INAUDIBLE]

Ich denke, sobald Sie anfangen, sie als Verb zu verwenden, werden sie definitiv über ihren Namen hinaus erweitert. Du kannst definitiv sagen: "Ich Facebook so und so", oder?

Kanst du? Ich weiß nicht, ich bin vielleicht nicht hip und jung genug, um solche Unterscheidungen zu treffen.

Sprachen sind generativ – sie produzieren neue Wörter, sie produzieren neue Verwendungen von Wörtern – also werden Sie Wörter sehen, die ihre Bedeutung ändern, ihre Verwendung ändern. Sie werden sehen, dass Leute, die glauben, dass sich die Sprache nicht ändern sollte, von Zeit zu Zeit sehr unglücklich darüber werden. Wer hier hat je gesagt, na ja, hoffentlich regnet es nicht – wir wollen heute Abend zum Red Sox-Spiel oder so ähnlich. Hoffentlich im Sinne von "Ich hoffe, dass dies nicht passiert" oder "dass dies passieren wird". Rechts. Manche Leute werden sagen, das ist nicht das, was das bedeutet!

Hoffentlich bedeutete ursprünglich "hoffnungsvoll", wie er hoffnungsvoll in den Himmel schaute oder so. In diesem anderen Sinne wurde festgestellt, dass jeder es seit sehr langer Zeit verwendet – Sprachen ändern sich, Sprachen sind generativ, Sprachen fügen neue Teile hinzu. Dies ist eine Art, in der sich Sprachen und Honigbienen-Tänze unterscheiden. Honigbienen-Tänze scheinen festgelegt zu sein, sie scheinen sich im Laufe der Zeit nicht zu verändern, sich im Laufe der Zeit so zu verändern, wie man es bei einer menschlichen Sprache sehen würde. Ja.

Würde die Einführung der Grammatik Veränderungen in [UNAUDIBLE] vorhersagen. Weil die Leute korrigiert werden, was sie denken und sagen, [UNAUDIBLE]

Ich weiß nicht. Hört auf eure Peergroup, hört auf die Peergroups eurer Eltern – redet ihr dasselbe?

Denn Englisch ist nicht meine Muttersprache.

Alles klar, es gibt einen Grund. Also bis zu einem gewissen Grad ja.

Ich kann versuchen, diese Frage zu beantworten [UNAUDIBLE]

Einige Dinge werden es etwas verlangsamen. Eine Sache, die wirklich passiert ist, ist, dass sich die Rechtschreibänderungen verlangsamten, als das Englische vor etwa 200 Jahren anfing, die Schreibweise zu korrigieren, als die Leute anfingen, wirklich Wörterbücher zusammenzustellen und die Idee hatten, dass es eine richtige und eine falsche Art gab, Dinge zu buchstabieren, und ich denke aus dem 1700er Jahre zuvor, werden Sie zuerst eine ganze Reihe von Schreibweisen sehen - es ist einfach alles, was diesem Autor zu dieser Zeit gut erschien.

Die grammatikalische Struktur scheint sich langsam und stetig zu ändern, egal was jemand dagegen tut – aber das Vokabular ändert sich definitiv sehr schnell. Wir alle sehen das – Wörter, die zum Beispiel nicht in der Sprache waren, als ich geboren wurde. Handy war nicht in der Sprache, als ich geboren wurde. Könnte für euch sein, Anfang der 90er, ich weiß es nicht.

[UNHÖRBAR] Diese großen Ziegelsteine. Der große--

Handys waren [UNHÖRBAR]

Jep. In Ordnung, also haben wir – Sprache kann über Dinge sprechen, die nicht sofort vorhanden sind, Sprachen sind willkürlich, Sprachen sind generativ, Sprachen werden kulturell weitergegeben. Sprache ist es nicht – oder eine bestimmte Sprache ist nicht etwas, mit dem Sie genetisch geboren wurden. Es ist etwas, das man lernen muss, wenn man der Sprache ausgesetzt ist, mit anderen Menschen, die eine Sprache sprechen. Du lernst es, du lernst es von deinen Altersgenossen, du lernst es von deiner Familie, du lernst es von all der Sprache, der du als kleines Kind ausgesetzt bist.

Es gibt eine mehr oder weniger – wie bei vielen Dingen – eine kritische Phase, um der Sprache ausgesetzt zu sein. Ich weiß nicht, ob einer von euch von dem Fall von Genie gehört hat, das in den 70er Jahren ein Mädchen war, das im Alter von 11 Jahren gefunden wurde und im Grunde ihr ganzes Leben in einem Schrank verbracht hatte. Ihre Eltern interagierten nicht mit ihr, sprachen nicht mit ihr, sperrten sie in einen Schrank, gaben ihr regelmäßig Essen und Wasser und war...

Weil sie verrückt waren--wie, völlig irrsinnig verrückt. Es ist so ziemlich die einzige Antwort, die mir dafür eingefallen ist. Wie Sie sich vorstellen können, erfuhren die Sozialdienste schließlich von dieser Situation, nahmen das Kind mit und brachten es in eine Pflegefamilie. Und was sie bei Genie herausfanden, ist, dass sie schließlich einige Vokabeln entwickelt hat – etwa 150-Wort-Vokabular. Um das ins rechte Licht zu rücken, haben die meisten Erwachsenen einen Wortschatz von etwa 40.000 Wörtern. Die andere Sache ist, dass sie Vokabeln entwickelt hat – sie hat nicht wirklich die Fähigkeit entwickelt, die Satzstruktur auf irgendeine nützliche Weise zu verwenden.

Mit der Satzstruktur können wir all diese komplizierten, ausgeklügelten Strings erstellen, die wir alle gut analysieren können, wissen Sie. Dies ist der rote Stuhl in der Ecke des Klassenzimmers, in dem wir Junction haben, in dem ich vier Tage die Woche bin, wie die meisten von Ihnen. Ein, vielleicht nicht besonders gut ausgearbeiteter Satz – aber er enthält viele Unterteile, die Sie heraussuchen und gut analysieren können. Genie kann das nicht. Es gibt eine kritische Phase für die Sprachentwicklung – deshalb können kleine Kinder gut die zweite, dritte und vierte Sprache lernen, und Erwachsene haben es wirklich schwer damit.

Was für Leute, die Sprachen lernen, oft frustrierend ist, ist, dass die meisten Schulen in der Mittelschule eine zweite Sprache beginnen, oder? Normalerweise fangen Sie dort an, Französisch oder Spanisch oder Latein oder was auch immer zu lernen - genau dann, wenn diese kritische Sprachentwicklungsphase zu Ende geht und es für Sie wirklich schwierig wird, neue Sprachen zu lernen. Sprachen werden kulturell weitergegeben – Sie erhalten sie von den Menschen um Sie herum.

In Ordnung, etwas komplizierter – Sprachen sind das sogenannte duale Muster. Das bedeutet, dass Sie erhalten-- die englische Sprache hat eine feste Anzahl von Lauteinheiten, aus denen sie besteht, von Phonemen. Wenn wir zum Beispiel über das Wort Stuhl sprechen, wird es C-H-A-I-R geschrieben, aber das ist nicht besonders nützlich. Es gibt drei Hauptklangeinheiten, die darin enthalten sind - es gibt das "ch" am Anfang und in "a" die Mitte und das "r" am Ende - Stuhl. Jedes dieser einzelnen Phoneme, diese Lauteinheiten hat keine Bedeutung – die Lauteinheit allein ist keine bedeutungsvolle Einheit.

Es gibt ein paar einzelne Phonemwörter im Englischen, wie "oh" und "eye" und "a", aber es gibt nicht viele.

Würden diese nicht technisch aus mehreren Phonemen [UNAUDIBLE] Diphthonge bestehen?

Der in der Mitte von "Stuhl" ist eine Art Diphthong, ja. Nun, „oh“ ist nicht – „oh“ ist ein gerader, nach oben gerichteter, abgerundeter Vokal – nein, hinterer Vokal, „oh“. "Au" ist, aber viele davon nicht. Einzelne Phoneme können Morpheme sein, Einheiten mit Bedeutung – oft, aber normalerweise nicht. Sprachen haben ein duales Muster – die Einheiten mit Bedeutung bestehen also aus kleineren Einheiten ohne Bedeutung, die dann zusammengewackelt und auf verschiedene Weise zerlegt werden können, um diese Morpheme zu bilden.

Ein Morphem ist die kleinste Einheit, die Bedeutungen trägt. Jedes Wort ist ein Morphem – jedes Basis-Wurzelwort – aber auch "d", das Sie etwas hinzufügen können, wenn Sie sagen, OK, ich wollte. Sie haben dort zwei Morpheme - den "want"-Teil und den "ed" -Teil.

Wie schreibt man Morpheme richtig?

[UNHÖRBAR] Ich dachte, du hättest Morphium gesagt.

Morphem. Phonem und Morphem. Dies sind verschiedene Einheiten, die Linguisten verwenden, um darüber zu sprechen, was eine Sprache ausmacht. In Ordnung, sechs Dinge sind Sprachen, die andere Kommunikationsformen nicht sind, dass Sprachen rekursiv sind.

Warte, was ist der andere -neme? [UNVERSTÄNDLICH]

Phonem. PHONEM. Sprachen sind rekursiv. Du kannst einen Satz „Der Stuhl ist rot“ nehmen und ihn in einen anderen Satz einfügen: „Das Mädchen konnte nicht erkennen, dass der Stuhl rot ist“ und du kannst das in einen anderen Satz stecken und sagen: „Das Mädchen, das Ich habe mich letzte Woche im Park getroffen und konnte nicht sagen, dass der Stuhl rot ist." Und zumindest theoretisch können Sie so weitermachen und immer noch perfekt gültige englische Sätze bilden. Mit dieser rekursiven Fähigkeit können Sie ein Stück nehmen und in ein anderes Stück verschachteln. Das bedeutet, dass Sie immer wieder dasselbe Muster verwenden. Fragen zu Sprachen, zu anderen Kommunikationsformen, zu kommunizierenden Lebewesen?

Das letzte ist, die Bedeutung kann verwendet werden [UNAUDIBLE]

Das bedeutet, dass Sie Sätze nehmen und sie mehr oder weniger in andere Sätze verschachteln können. In der Praxis, wenn Sie tatsächlich Sätze sprechen, denen andere folgen können sollen, wenn Sie mehr als vier tief verschachteln, beginnt es – Ihre Zuhörer werden es nicht tun können. Hier beginnt die normale menschliche Fähigkeit, den Überblick zu behalten, abzubrechen. Aber theoretisch wäre es immer noch ein perfekter englischer Satz – es wäre nur eine Nervensäge, ihn zu lesen. Oder hören oder Sinn machen. Gut. Das sind Dinge, die Sprachen sind, die andere Kommunikationsformen nicht sind.

Jetzt den Gang wechseln – reden wir ein bisschen darüber – wir werden über die auditive Wahrnehmung sprechen. Wir beginnen mit dem Nachdenken über Sprache, indem wir darüber sprechen, wie Ihr Hörsystem funktioniert. Wir haben vor ein paar Wochen über das Sehen gesprochen. Ich bin in S&P, Kinder. Das musst du noch einmal durchstehen. Grundorgane, um Dinge zu sehen, sind deine Augen, Grundorgane, um Dinge zu hören, sind deine--

Ohren, gut. Gut. Also Ohren. Hier ist ein Ohr. Da ist ein Gehörgang, ziemlich groß. Ohren haben alle möglichen funky kleinen wackeligen Teile – schau dich um, sieh dir die Jahre deiner Klassenkameraden an. Sie sehen wahrscheinlich alle mehr oder weniger gleich aus – sie haben wahrscheinlich alle so ziemlich das gleiche Muster aus Rippen und Wirbeln und Swooshs. Dieser äußere Ohrteil wird als Ohrmuschel bezeichnet. Los geht's - es kommt vom lateinischen Wort für "Flügel". Diese Ohrmuschelstruktur ist ziemlich einzigartig bei Säugetieren - andere Tiere scheinen diese Ohrmuscheln nicht zu haben.

Menschen können unsere Ohrmuscheln nicht wirklich viel bewegen - einige von uns können sie ein wenig wackeln. Ist hier jemand, der mit den Ohren wackeln kann? Ich kann nicht. Ich weiß – ich wünschte immer, ich könnte es tun. Ich bin nicht so cool.

[UNAUDIBLE] gibt es einen Punkt zu [UNAUDIBLE]

Es bringt kleine Kinder zum Lachen. Was je nach Ihren Lebenszielen eine gute Sache sein kann oder auch nicht. Der Sinn einer Ohrmuschel, dieser ausgefallenen Ohrstruktur, die aus dem Kopf ragt, ist, dass sie Schallwellen sammelt und in den Gehörgang leitet, also ein wenig verstärkt – sie formt auch die Schallwellen, so werden bestimmte Frequenzen verstärkt und bestimmte Frequenzen abgeschwächt.Die Ohrmuschel sammelt Schallwellen und die Schallwellen laufen durch einen Gehörgang, wie den Gehörgang, richtig?

Schallwellen gehen hier runter und treffen auf das Trommelfell, das einen schönen Namen hat. Manche Leute, die Schall studieren, nennen es das Trommelfell. Jetzt sind wir im Mittelohr. Also hier ist - außen, Mitte. Hier ist eine kleine Öffnung. Hier ist unser Trommelfell. Schallwellen kommen also durch die Luft, werden vom Außenohr gesammelt, dort durch den Gehörgang übertragen und bringen Ihr Trommelfell zum Schwingen. Dann was? Weiß jemand, wo die kleinsten Knochen in deinem Körper sind?

In deinem Ohr, richtig. Hier drin sind drei kleine Knochen.

Drei kleine Knochen in deinem Ohr – einer sieht ungefähr so ​​aus, der heißt Hammer und der andere sieht ungefähr so ​​aus – er heißt Amboss. Und dann einer, der eine ganz besondere Form hat und der Steigbügel genannt wird. Also Hammer, Amboss und Steigbügel – sie haben ausgefallene lateinische Namen für Hosen, die manche Leute auch verwenden. Was passiert ist, wenn der Schall das Trommelfell vibriert – hier das Trommelfell vibriert – dann wird diese Bewegung auf diese Knochenkette übertragen. Die Knochen sind steif – all das steckt natürlich direkt in deinem Schädel – genau hier drin. Der Knochen, der diese ganze Einrichtung tatsächlich umgibt, ist der dichteste Knochen in Ihrem Körper – das Schläfenbein dort, an den Seiten Ihres Kopfes.

Ein Grund ist, all die Schwingungen, die hier drinnen passieren, davon zu isolieren, dass sie von allem, was zur gleichen Zeit vor sich geht, herumgeschubst werden. Die Schwingungen werden auf diese kleinen Knochen übertragen, und diese kleinen Knochen bilden ein Organ namens Cochlea. Insbesondere drückt sich hier der Steigbügel gegen das ovale Fenster der Cochlea. Die Cochlea hier - wir kommen ins Innenohr.

SCHNECKE. So wie das. In Ordnung, also begannen wir mit Vibrationen, die durch die Luft um uns herum reisten. Sie werden von der Ohrmuschel in den Gehörgang geschleust - sie bringen das Trommelfell, dieses Trommelfell, in Schwingung, das wiederum diese Kette von kleinen Knochen vibriert, die wiederum hier auf die Membran drückt, auf das ovale Fenster der Cochlea. Die Cochlea – bis zu diesem Punkt sind wir durch die Luft gegangen. Jetzt haben wir uns durch verschiedene Arten von Bits bewegt, solide Stücke. Die Cochlea ist tatsächlich mit Flüssigkeit gefüllt. Wenn die ovale Fenstermembran von diesen Knochen gedrückt wird, dann schwappt die Flüssigkeit in der Cochlea ein wenig hin und her.

Eines der anderen interessanten Dinge, die das Mittelohr tun kann, ist, dass diese Knochen, die Vibrationen vom Trommelfell auf die Cochlea übertragen, darin sind, dass es ein paar kleine Muskeln gibt, die sie kontrollieren können. Wenn diese Muskeln entspannt sind, dann sind die Gelenke zwischen diesen Knochen wirklich locker und die Vibrationen des Trommelfells können große Vibrationen auf der Cochlea verursachen. Sie können zwischen ihnen hin und her gehen, und alles bewegt sich viel. Hört man zum Beispiel etwas richtig laut, dann wird sehr schnell ausgelöst, dass sich hier ein Muskel anspannt, so dass diese ganze Konstruktion viel weniger flexibel ist und damit die Amplitude der Wellen in der Cochlea endet kleiner sein, so dass es die Stärke der Eingabe in Ihr Wahrnehmungssystem dämpfen kann.

Dies kann Ihr Innenohr vor wirklich lauten Geräuschen schützen. Es wäre auch, wenn Sie sprechen oder husten oder niesen, jedes Mal, wenn Sie ein Geräusch machen, das wirklich-- das sollte wirklich, wirklich laut sein. Es kommt von hier, oder? Ganz nah, und es wird durch Knochen übertragen. Es sollte im Verhältnis zu allem anderen sehr laut sein, aber wir hören es nicht so, und das liegt zum Teil daran, dass sich beim Sprechen oder Husten oder so auch die Muskeln um diese Knochen anspannen, so dass die gesamte Einheit steifer ist , es wird nicht so viel Vibration übertragen, oder es werden kleinere Vibrationen übertragen - nicht so große Vibrationen.

Der interessante Teil dessen, worüber wir sprechen möchten, die Cochlea, passiert in all diesem zusammengerollten Teil. Also lass es uns abspulen, und abgerollt sieht es ungefähr so ​​aus. Es ist an einem Ende breiter als am anderen Ende, und am relevantesten, wenn Sie es sich ansehen - hier ist also eine Art Gesamtansicht davon. Dies ist die Basis und dies ist die Spitze. Dies ist der Teil, der hier unten näher liegt. Was Sie über die Cochlea wissen sollten, ist, dass sie tatsächlich aus drei besteht – wie soll ich das zeichnen? Drei Arten von parallelen Kanälen, die alle mit dieser Flüssigkeit gefüllt sind, die alle zusammenlaufen.

Sie sind durch ein paar Membranen aufgebrochen. Das ovale Fenster ist hier, also wenn der Steigbügel – hier ist unser Steigbügel – auf das ovale Fenster drückt, dann schwappt die Flüssigkeit zwischen all diesen Kanälen hin und her und kommt dann schließlich zum Anfang zurück, und da ist herum Fenster direkt neben dem ovalen Fenster. Rundes Fenster. Das wölbt sich tatsächlich mit der Zeit heraus – die Flüssigkeit kann sich nicht komprimieren, wenn der Steigbügel darauf drückt.

Es bewegt sich nur, also müssen Sie eine Art Austrittsstelle haben, die auch ihre Form ändern kann, wenn sich die Flüssigkeit bewegt. Dies würde sich dann irgendwie wölben und ein wenig ein- und ausgehen, aber das ist nur, damit sich die Flüssigkeit bewegen kann. Was uns hier an der Cochlea am meisten interessiert, ist diese Membran hier. Dies wird Basilarmembran genannt, und alle diese Kanäle haben Namen – ich muss auf meinen Spickzettel schlagen, um mich an sie zu erinnern. Es tut uns leid. Kein auditives Kind. Ich bin ein Vision-Kind. Wo sind sie?

Du hast einen Mittelkanal. Ich weiß – das hätte ich herausfinden können. Ein Trommelfell und ein Vestibularkanal. Was uns wichtig ist, ist die Basilarmembran – die Membran zwischen dem Mittel- und dem Trommelfell. Was interessant ist und wie das funktioniert, ist, dass, während die Flüssigkeit hier drin herumschwappt, eines der Dinge passiert, die an einem Ende schmal und am anderen breit sind – je nach Tonhöhe, die Frequenz des Tons, der das Schwappen verursacht, werden verschiedene Regionen des Basilarkanals verschoben, und er wird sich an den meisten Stellen ein wenig bewegen und an einer Stelle viel - an einer Stelle, die irgendwie auf die Tonhöhe abgestimmt ist des Tons.

Nehmen wir an, dies ist der Ort, den wir für eine bestimmte Tonhöhe betrachten. Hier ist unsere Basilarmembran. Entlang der Basilarmembran befinden sich sogenannte Haarzellen. Eine Haarzelle sieht ungefähr so ​​aus – sie befindet sich direkt auf der Basilarmembran. An seiner Spitze hat es diese kleinen - sie werden Stereozilien-Haare genannt. Sie sind eine erregende Zelle – sie werden viele Eigenschaften haben, die Neuronen sehr ähneln. Es gibt Neuronen, die sich von ihnen lösen und den Hörnerv bilden.

Die Funktionsweise einer Haarzelle ist, dass sie ähnlich wie ein Berührungsrezeptor funktioniert. Sie sind ein Mechanorezeptor – sie reagieren auf einen Druck auf sie. Sie bekommen all diese Stereozilien, diese kleinen Härchen. Stereozilien. Alle diese kleinen Härchen sind durch diese feinen Proteinfäden, die als Tip-Links bezeichnet werden, verbunden. Was passiert, ist, dass es eine Art sekundäre kleinere Membran direkt über einem bestimmten Bereich des Basilarkanals gibt, und diese sind in diese sekundäre Membran eingebettet. Wo ist meine Sekundärmembran? Da ist es.

Wenn sich der Basilarkanal relativ zu dieser anderen Membran bewegt – wenn sich die Basilarmembran relativ zu dieser anderen Membran bewegt, dann werden die Stereozilien – diese Haare – durch die Art und Weise, wie sich diese beiden relativ zueinander bewegen, gebogen. Dies wird sich ein wenig nach oben oder unten biegen und die Stereozilien werden so gebogen, dass ihre Spitzen weiter auseinander liegen als im Ruhezustand. An diesem Punkt werden diese Spitzenglieder, diese kleinen Fasern, gezogen, weil die Spitzen weiter auseinander gehen, wenn die Haare gebogen werden.

Was passiert, ist, dass jede dieser Spitzenverbindungen mit einem Ionenkanal verbunden ist. Die Spitzenverbindung wird gezogen, der Ionenkanal öffnet sich und wir erhalten einen sehr vertraut aussehenden Prozess, bei dem Kalium einströmt, die Membran dieser Haarzelle depolarisiert. Weiter unten wird es Calciumionenkanäle haben, die spannungsgesteuert sind. Wenn es depolarisiert, kommt Kalzium herein, und genau wie bei unseren Neuronen hängen hier unten kleine Vesikel von Neurotransmittern. Wenn das Kalzium in die Zelle eindringt, was macht Kalzium mit den Vesikel von Neurotransmittern?

Lässt sie freigeben [UNAUDIBLE]

Ja, sie geben es in die Synapse ab, also stimuliert es den Hörnerv, der diese Informationen zurück zum Gehirn bringt. Hat das überhaupt Sinn gemacht? Gut. Wir haben die Cochlea. All dies kommt herein, es vibriert die Flüssigkeit in der Cochlea, macht diese Flüssigkeitswellen. Je nach Tonhöhe, die gerade passiert, vibrieren verschiedene Teile der Hörschnecke – der Basilarmembran in der Hörschnecke – unterschiedlich stark.

Wenn das passiert, bekommen die Haarzellen, die sich an dieser Stelle befinden, die Haare an ihren Spitzen, ihre Stereozilien, umgebogen, was einen Ionenkanal direkt an der Spitze öffnet. Diese Spitzenglieder ziehen es mehr oder weniger auf. Es ist wie eine kleine Falltür. Kalium fließt in die Haarzelle und stimuliert dann den Kalziumfluss in die Haarzelle, was dann die Freisetzung von Neurotransmittern stimuliert, Informationen weiterleitet und dann Zellen stimuliert, die Teil des Hörnervs werden und zurück ins Gehirn gehen.

In Ordnung, lassen Sie uns ein wenig mehr über diese Idee sprechen, wie Pitch aussortiert wird. Lassen Sie uns noch einmal nach oben gehen und ein wenig darüber sprechen, was eigentlich Klang ist. Wir haben den Physikteil hier direkt übersprungen. Schall ist Vibration – mehr oder weniger Druckwellen in der Luft. Rechts? Normalerweise vibriert etwas. Das klassische Beispiel dafür ist eine Stimmgabel, oder? Schlagen Sie es auf etwas und es geht Bing. Es vibriert, und während es vibriert, drückt es die Luftmoleküle in seiner unmittelbaren Umgebung gegeneinander und dann weg und dann gegeneinander und weg, und es verursacht diese kleinen Flecken dichter Luft, weniger dicht, dichter, weniger dicht, dichter, weniger dicht, dichter, weniger dicht.

Wenn Sie an eine Schallwelle denken – was die Leute an diesem Punkt normalerweise wirklich grafisch darstellen, ist die Dichte der Luftmoleküle an einem bestimmten Punkt –, dann haben Sie einen Hochdruckpunkt und einen Niederdruckpunkt und einen Hochdruck Punkt und ein Punkt mit niedrigem Druck, der durch die Vibration dieses Gegenstands verursacht wird, der in die ganze Luft um ihn herum schlägt. Zwei wichtige Maßnahmen hier - Frequenz. Das ist ein Würfel, das ist er wirklich. Frequenz und Amplitude. Ich weiß, ihr kennt das alle, aber überspringt es trotzdem und stellt sicher, dass wir alle auf der gleichen Seite mit der Terminologie sind.

Die Frequenz gibt an, wie lange es dauert, bis sich ein Zyklus der Welle wiederholt.

Das ist technisch-- das ist Wellenlänge, ja. Du hast recht. Ich bin in meinen Diagrammen unklar. Frequenz ist die Zeit, die ein Zyklus der Wellenlänge benötigt, um sich mehr oder weniger zu wiederholen.

Häufigkeit von Zyklen pro Sekunde – wir geben es einfach mit Zyklen für eine Sekunde an, und wir werden damit fortfahren, in Ordnung? Sie wollen Hertz, ich gebe Ihnen Hertz. Zyklen pro Sekunde, es ist nur die Anzahl der Wellen, die Sie in einer bestimmten Zeiteinheit erhalten. Amplitude ist im Wesentlichen, wie groß der Unterschied zwischen dem Hochpunkt und dem Tiefpunkt in der Welle ist. Nicht qualifiziert, Physik zu unterrichten - Ich gebe voll und ganz zu, dass ich nicht qualifiziert bin, Physik zu unterrichten. Die Amplitude ist die Größe zwischen dem unteren und dem oberen Ende der Welle.

Sie können natürlich eines dieser Dinge ändern, ohne das andere zu ändern. Sie erhalten eine Welle mit einer höheren Frequenz, die dann eine niedrigere Wellenlänge hat und die gleiche Amplitude hat. Sie können eine Welle haben, die eine höhere Amplitude und dann eine niedrigere Frequenz hat. Wenn die Muskeln, die die Knochenverbindung hier versteifen, eintreten, treten sie normalerweise als Reaktion auf eine hohe Amplitude ein.

Rechts? Wenn etwas lauter ist, hat es eine höhere Amplitudenwellenlänge. Schallwelle mit höherer Amplitude. Alles klar, was passiert, wenn Sie eine komplizierte Wellenform haben, die Sie analysieren möchten? Hier kommen wir in die sogenannte Fourier-Analyse und Fourier-Synthese. Fourier, Franzose. Vor 100, 150 Jahren, so ähnlich. Grundsätzlich können Sie jede komplizierte Wellenform in eine Kombination der einfacheren Wellenformen zerlegen, die dann zu einer Sinuswelle und ihren Oberwellen addiert und dann addiert werden.

Fourier sagte, wenn wir diese Welle nehmen würden – wir machen es umgekehrt – [UNHÖRBAR] eine Fourier-Synthese, und ich nehme eine Welle, die ist – mal sehen, kann ich sie herausziehen? Und ich nehme eine Welle, die ungefähr die gleiche Amplitude hat, aber eine viel höhere Frequenz, und ich versuche, sie zu kombinieren. Was bekomme ich am Ende? Ich weiß nicht einmal, ob ich das kann - mal sehen. Etwa so ähnlich. Es wird niedrig sein, und ein bisschen – das war es, was ich vorhatte. Es ist nicht gut aufgereiht. Sie können jedoch zwei Wellenformen nehmen, sie an jedem Punkt zusammenfügen und eine kompliziertere Wellenform erhalten.

Das gleiche kannst du auch umgekehrt machen. Wenn Sie über die richtigen Werkzeuge verfügen, können Sie so etwas in seine Komponentenwellenformen zerlegen. Nehmen Sie diese Idee und sehen Sie sich an, was auf der Basilarmembran passiert. Die Basilarmembran ist gestimmt, oder? Verschiedene Teile davon reagieren auf unterschiedliche Frequenzen. Sachen hier unten in der Nähe der Basis reagieren auf höhere Frequenzen. Das Zeug hier in der Nähe des Apex reagiert auf niedrigere Frequenzen, und es ist alles genau in der Mitte aufgereiht.

Was passiert, ist, dass bei komplizierten Geräuschen – Dinge wie Sprache, die Sie hören, oder sogar der Klang eines Musikinstruments im Vergleich zu dem Klang einer Stimmgabel – dieser reine Ton gegenüber diesem Ton, der eine Art hat, eines Holzes dazu - dann werden verschiedene Teile der Basilarmembran stimuliert, unterschiedlich stark, je nachdem, wie viel von dieser Frequenz in dem Klang enthalten ist, den Sie hören. Teile der Basilarmembran reagieren auf niedrige Frequenzen, Teile davon auf hohe Frequenzen und verschiedene Teile werden unterschiedlich stark stimuliert.

Eine Theorie dafür, wie wir Dinge hören, heißt: Ortstheorie. Es besagt, dass wir nur davon abhängen, wo sich die Haarzellen, die das Gehirn stimulieren, auf der Basilarmembran befinden, um herauszufinden, welche Tonhöhe wir hören. Eine Theorie der Tonhöhendiskriminierung heißt – die Ortstheorie der Tonhöhendiskriminierung besagt, dass es darum geht, wo sich die Haarzellen befinden. Das ist das Werkzeug, das das Gehirn verwendet, um herauszufinden, was vor sich geht.

Die andere konkurrierende Theorie ist die sogenannte Volley-Theorie. Dies sagt, dass es nicht so sehr darum geht, wo sich die Haarzellen befinden – es hat damit zu tun, wie schnell sie feuern. Wir wissen, dass wir Dinge hören können, die ausgefallen sind – die Geschwindigkeit der Neuronen ist also entweder 1 zu 1 oder ein ganzzahliger Bruchteil der Frequenz des Schalls, den wir hören. Für einen wirklich niedrigen Ton mit einer Frequenz von einigen hundert Hertz können Sie tatsächlich eine Feuerrate von ein paar hundert Hertz der Neuronen erhalten, die darauf von diesen Haarzellen reagieren. Die Volley-Theorie besagt, dass es nur darauf ankommt, wie schnell und nach welchen Mustern die Aktionspotentiale eintreffen, und nicht so sehr darauf, welche einzelnen Zellen den Input liefern.

Wie bei vielen Dingen in der Neurowissenschaft sieht es so aus, als ob Ihr Gehirn ein bisschen von beidem macht. Bei niederfrequenten Tönen bis zu etwa 4.000 Hertz scheint es eine gewisse Volley-Codierung zu geben, während es bei wirklich niederfrequenten Tönen eine Eins-zu-eins-Korrelation zwischen der Frequenz des eingehenden Tons und der Frequenz ist mit denen die Haarzellen feuern. Zu den oberen Enden davon, wenn Sie bei ein paar Tausend Hertz angekommen sind, sehen Sie eher wie ein Vielfaches einer Art aus - der Ton, der hereinkommt, wäre ein Vielfaches der Feuerrate.

Aber es gibt einen Zusammenhang zwischen der Feuerrate und der Frequenz des Tons. Für höhere Töne ist es nicht mehr praktisch, die Feuerrate als Codierung für die Frequenz zu verwenden. Die Obergrenze der Feuerrate liegt in der Größenordnung von 1.000 Aktionspotentialen pro Sekunde. Wir können viel höher hören – wir können bis zu 20.000 Hertz hören. Es ist wahrscheinlich eine ziemlich vernünftige Obergrenze. Für manche höher, für andere niedriger. Individuelle Variationen. Darüber hinaus scheint es ziemlich abhängig von der Ortstheorie zu sein, von der Ortscodierung, welche Neuronen auf der Basilarmembran am stärksten durch den eingehenden Input stimuliert werden.

Die andere Sache ist – gut, nehmen wir dieses Modell, machen wir es ein bisschen komplizierter. Auf jedem Querschnitt der Basilarmembran haben Sie eine Reihe von Haarzellen. Sie haben hier drüben eine innere Haarzelle und dann noch drei äußere Haarzellen. Gleiches, aber irgendwie schlampiges Inneres. Innere Haarzellen verlaufen auf der Seite, die näher an der Locke des Ganzen liegt, und dann die äußeren weiter außen. Am Ende haben Sie für jeden von ihnen eine Reihe von Haarzellen bis zur Basilarmembran.

Eine Reihe von inneren Haarzellen, die näher an der sich kräuselnden Kante verlaufen, und drei Reihen von äußeren Haarzellen, die sich weiter nach außen bewegen. Und es stellt sich heraus, dass es nur diese inneren Haarzellen sind, die tatsächlich Informationen zur auditiven Wahrnehmung senden – alle Nerven – 90 %, 95 % der Nerven, die tatsächlich Teil Ihres Hörnervs sind und in Ihr Gehirn gelangen, stammen von diese inneren Haarzellen. Diese inneren Haarzellen werden viele Neuronen haben, die von ihnen abgehen, und sie werden fast alle afferente Nerven sein. Sie werden sensorische Nerven sein, die Informationen an das Gehirn senden.

Äußere Haarzellen teilen sich tatsächlich die Nerven zwischen ein paar verschiedenen Zellen, und sie haben auch viele efferente Nerven, die hereinkommen – Informationen, die vom Gehirn kommen. Eine Sache, die diese äußeren Zellen tun, ist, dass, wie wir die Basilarmembran kennen, verschiedene Stellen auf ihr auf unterschiedliche Tonhöhen reagieren. Aber die Genauigkeit, mit der wir Tonhöhenunterschiede erkennen können, und die Präzision der Basilarmembran bei der Unterscheidung von Tonhöhen sind sehr unterschiedlich. Wir sind viel besser in der Tonhöhenunterscheidung, als es nur ein Blick auf die Physik der Basilarmembran vermuten lässt.

Eine Theorie, die hier vorgeht, ist, dass viele Informationen vom Gehirn bis hinunter zu diesen äußeren Haarzellen kommen. Die äußeren Haarzellen sind anscheinend nicht so sehr darauf ausgerichtet, zu reagieren, aber sie können etwas Cooles tun – sie können sich so versteifen, dass sie sich nicht mehr hin und her beugen können. Sie machen sich etwas länger, was dazu führt, dass ihr besonderer Teil der Basilarmembran mehr oder weniger flexibel wird. Auf diese Weise kann sich die Basilarmembran tatsächlich so einstellen, dass sie empfindlicher auf sehr spezifische Frequenzen reagiert – indem sie das Verhalten dieser äußeren Haarzellen steuert. Fragen?

Dies legt also nahe, dass das Gehirn Informationen sendet, die dann unsere Interpretation von [UNHÖRBAR] neu gestalten.

Nicht bewusst. Ich glaube nicht, dass es irgendjemandem gelungen ist zu beweisen, dass jemand eine bewusste Kontrolle darüber hat.Aber wenn Sie zum Beispiel versuchen, eine Tonhöhenunterscheidungsaufgabe zu lösen, oder wenn Sie versuchen, ein Instrument oder etwas zu stimmen, wo Sie es wirklich genau richtig machen möchten, dann könnten Sie zum Beispiel sehen, wie Ihr Gehirn hemmt einen Bereich der Basilarmembran, um einen Bereich der Basilarmembran zu versteifen, um andere Teile empfindlicher zu machen. Wenn Sie ein bisschen daneben liegen, werden Sie hören, dass es ein größerer Unterschied ist – weil das nächste Bit überhaupt nicht reagiert, zum Beispiel indem es in der Lage ist, es zu stimmen.

Und es scheint auch, dass etwas Ähnliches passiert, wenn Sie versuchen, auf einen Stimulus aus einer ganzen Reihe von Dingen zu hören, die vor sich gehen. Mit deinem Freund in einem überfüllten Raum reden, mir zuhören, wenn auf der Straße Verkehr ist. Auch hier werden Sie – eines der Dinge, die passieren, dass Ihre Basilarmembran so eingestellt wird, dass sie empfindlicher auf diese Frequenzen reagiert – die Frequenzen, die an dieser Aufgabe beteiligt sind – und weniger empfindlich auf andere Dinge. Es ist eigentlich fast ein physiologischer Aufmerksamkeitsmechanismus, bei dem Sie - noch bevor es in Ihr Gehirn gelangt - eine bestimmte Menge des potenziellen sensorischen Inputs ausstößt, der da draußen ist.

Ton -- Ton geht -- kurze Überprüfung. Wir haben unsere Ohrmuschel, unser äußeres Ohr. Die lustige Formgebung der Ohrmuschel bewirkt, dass sie Töne auswählt, bestimmte Tonfrequenzen hervorhebt, so dass das menschliche Ohr tatsächlich die lustige Form hat, die sie teilweise haben, weil es bedeutet, dass Töne zwischen 2000 und 5000 Hertz verstärkt werden, und dies sind die Frequenzen, die für die Sprache wichtig sind. Die Ohrmuschel-Trichter klingen durch diesen Gehörgang, wo die Schallwellen das Trommelfell, das Trommelfell, in Schwingung versetzen. Das wiederum bringt diese drei kleinen Knochen in Schwingung – die Gehörknöchelchen –, also haben wir unseren Hammer und unseren Amboss und unseren Steigbügel.

Der Steigbügel drückt wiederum auf das ovale Fenster der Cochlea und lässt die Flüssigkeit in der Cochlea hin und her schwappen, was wiederum dazu führt, dass diese Basilarmembran auf und ab wellt, und wo sie die meiste Bewegung bekommt, hängt von der Tonhöhe ab des eintreffenden Tons, die Frequenz des Tons. Dies führt wiederum dazu, dass sich die Haarzellen, die sich auf der Basilarmembran befinden, hin und her biegen.

Wenn sie sich verbiegen, ziehen diese Spitzenverbindungen, die mit den Stereozilien verbunden sind, diese kleinen Ionenkanäle auf. Kalium strömt ein, diese Haarzellen werden depolarisiert, und das wiederum löst die Öffnung eines spannungsgesteuerten Kalziumkanals aus. Calcium fließt ein, bewirkt, dass sich die Vesikel der Neurotransmitter an die Membran binden, ihren Neurotransmitter freisetzen, was wiederum eine Depolarisation oder Hyperpolarisation in diesen Zellen und dem Nerv, der zum Gehirn zurückgeht, verursacht.

Wohin im Gehirn gehen all diese Informationen? Hier ist ein Gehirn. Wenn man es aus der vertikalen Sicht betrachtet, ist hier ein Ohr. Wir werden den Teil ignorieren, bei dem es sich um völlig unterschiedliche Formen handelt. Hier ist ein Ohr. Hier ist ein Ohr-- Ich denke, wir schauen hier irgendwie vom Hinterkopf aus, schauen nach vorne.

Wir haben zwei Teile des Gehirns, und dann haben wir hier den Hirnstamm, richtig? Herunterkommen und hinunter ins Rückenmark. Hier sind unsere Ohren – wir haben all unsere Art von Innenohrzeug. Hier sind unsere kleinen Cochleas. In Ordnung – also kommen Nervenfasern aus der Cochlea und sie gehen tatsächlich zuerst zum Hirnstamm, und sie gehen genau hier in den sogenannten Cochlea-Kern. Cochlea-Kern. Von dort aus kreuzen sie sich tatsächlich – die meisten Fasern kreuzen sich und gehen auf der anderen Seite zum oberen Olivenkern.

Wir haben hier eine ziemliche Bearbeitung. Einige dieser Fasern gehen zu der auf dieser Seite, aber die meisten kreuzen sich. Auch hier, wie wir es von allen anderen Aspekten des Gehirns gewohnt sind, geht das Zeug von der linken zur rechten Hemisphäre, das Zeug von der rechten geht zur linken Hemisphäre. Hier passiert es in diesen Hörkernen im Hirnstamm. Es gibt einen Weg, der zum Thalamus führt, und in diesem Fall gehen wir zum Nucleus geniculatum mediale - denken Sie daran, für das Sehen verläuft das Sehen durch den Nucleus geniculatum laterale. Wir befinden uns so ziemlich in einem sehr ähnlichen Teil des Thalamus - leicht überrollt.

Von dort erhalten wir die Verarbeitung, die zum Hörkortex hier draußen in den Schläfenlappen geht.

Jawohl. Wir haben also unser Innenohr, oder? Hier findet die Transduktion statt, bei der die mechanische Energie der Schallwelle in das elektrische Signal für ein Neuron umgewandelt wird. Der Nerv davon – das ist der Nervus vestibulocochlearis, der vom Innenohr nach unten in den Hirnstamm verläuft. Es geht hier unten zu den Kernen der Cochlea. Natürlich tut es das auf beiden Seiten, aber ich habe nur das linke, rechte Ohr dieses Herrn – oder meiner Damen, ich weiß es nicht – gezeichnet. Von den Cochlea-Kernen geht es auf der gleichen Seite zum Cochlea-Kern, und dann kreuzt sich das meiste Signal. Es geht zum oberen Olivenkern auf der anderen Seite. Ein bisschen bleibt es auf der gleichen Seite, aber es kreuzt sich meistens. Frage?

OK. Wir sind hier immer noch im Hirnstamm, also ist das direkt in Ihrem Hinterkopf, richtig? Gleich hier unten. Und von dort sendet der obere Olivenkern Zellen, die zum Thalamus projizieren. Denken Sie daran, der Thalamus ist dieses Tor für sensorische Informationen – er nimmt sie auf, betrachtet sie und sendet sie an das richtige Stück Kortex. Hier betrachten wir den medialen geknickten Kern des Thalamus. Denken Sie daran, dass wir zum Sehen aussahen, als - es ging durch den seitlichen Kniehöcker, das LGN. In diesem Fall befinden wir uns in der gleichen Region, aber näher an der Mittellinie – medial – in einem anderen Klumpen von Zellkörpern. Lateral ist natürlich näher an den Seiten.

Von dort breitet es sich aus und geht zu einer Reihe von auditiven Kortexen. Wo die kortikale Verarbeitung tatsächlich stattfindet, befindet sich hier in Ihren Schläfenlappen direkt an den Seiten Ihres Kopfes, aber das Signal gelangt auf eine Art Umweg dorthin – es ist irgendwie einfach, zu sagen, hey, schau, Ohren! Nun, dort ist meine auditive Verarbeitung, aber sie geht tatsächlich zum Rücken und quer und herum, bevor sie zum Schläfenlappen zurückkehrt.

Voila, die wichtigsten Hörbahnen.

Also warte – der Ton beginnt von einem Ohr, geht zur anderen Seite, [UNHÖRBAR]

Fast alles kreuzt sich. Fast der gesamte Input von Ihrem linken Ohr geht an Ihre rechte Gehirnhälfte und umgekehrt. Etwa 90% oder 95% der Nervenfasern kreuzen sich, und ein kleiner Teil davon geht auf der gleichen Seite zum Olivenkern. Bei einigen Tieren stellt sich heraus, dass die Information darüber, woher ein Geräusch kommt, viel später im Stadium erfolgt – bei Säugetieren jedoch direkt hier unten, in diesem frühen Verarbeitungsmaterial im oberen Olivenkern. Der überlegene Olivenkern wird hauptsächlich von der einen oder anderen Seite eingegeben, aber denken Sie daran, dass wir 5% oder 10% des Signals nicht überqueren und das ist der Teil, den Ihr Gehirn verwendet, um Geräusche zu lokalisieren.

Wir sind ziemlich gut darin herauszufinden, woher die Geräusche kommen. Probieren Sie es aus – schließen Sie die Augen. Ich werde deine Sachen ablegen. Ich werde durch den Raum gehen. Ich werde in die Hände klatschen. Weisen Sie darauf hin, wo ich Ihrer Meinung nach bin, ohne hinzusehen.

Schalte deine Nachbarn nicht aus.

Alles klar, fühlen Sie sich ziemlich genau? Hatten Sie das Gefühl, ein ziemlich gutes Gespür dafür zu haben, woher die Geräusche kommen? Es ist nicht perfekt, aber ziemlich genau. Wir sind gut darin. Welche Art von Informationen verwenden wir dafür? Wie können Sie – wie würden Sie herausfinden – wie könnten Sie herausfinden, wo sich ein Geräusch befindet? Woran erkennst du das?

An welchem ​​Ohr es näher ist.

An welchem ​​Ohr es näher ist. Wie würden Sie das Schallsignal analysieren, das in Ihre Ohren eindringt, um herauszufinden, an welchem ​​Ohr es näher ist?

Gibt es einen Zeitunterschied, bei dem die Schallwelle [UNAUDIBLE] erreicht?

Ja. Ihre Jahre werden im Durchschnitt sechs, zwanzig Zentimeter auseinander liegen. Es wird einen Klangunterschied geben. Eine davon ist die Latenz zwischen den Ohren. Eine andere ist die Lautstärke zwischen den Ohren. Durch Latenz- und Lautstärkeunterschiede können Sie also herausfinden, welche Ohrstücke näher am Ohr liegen, insbesondere bei Dingen, die nicht direkt dazwischen liegen. Rechts? Vorne von hinten zu unterscheiden ist aufgrund von Latenz und Lautstärke schwierig, aber Sie haben-- hier ist unser hypothetischer Typ, richtig? Wenn ich hier drüben eine Tonquelle habe... eine Tonquelle. Hier ist eine Stimmgabel. Dann kommen Schallwellen davon, und sie werden sein rechtes Ohr treffen, bevor sie das linke Ohr treffen. Es gibt also einen Latenzunterschied.

Dies funktioniert nicht für wirklich tiefe Töne, weil die Wellenlänge der Schallwelle – und ich meine diesmal die Wellenlänge – groß genug ist, dass sie tatsächlich nur um Ihren Kopf gehen würde. Dein Kopf ist nicht groß genug, um einen signifikanten Unterschied zu machen, wie er dorthin gelangt, nein. Wow, das kann ich heute gar nicht lehren. Egal, das gilt für das nächste, worüber ich sprechen werde, nämlich dass Sie bekommen-- das ist die Lautstärke.

Du bekommst einen Klangschatten um deinen Kopf. Wenn ein Geräusch durch Ihr linkes Ohr kommt, wird es blockiert - Ihr Kopf wird tatsächlich einen Teil dieser Schallwelle blockieren, die für hohe Geräusche zu Ihrem rechten Ohr gelangt. Für tiefe Geräusche ist die Wellenlänge groß genug, dass sie einfach um Ihren Kopf gehen kann, und Sie erhalten keinen Lautstärkeunterschied. Macht das Sinn, Physik-Kids?

Latenz, Lautstärke und einige andere Arten von Hinweisen. Es gibt viele Hinweise – es gibt einige Hinweise, die Ihr Gehirn verwenden kann, um Geräusche zu lokalisieren.

Wie meinst du das für große Wellenlänge und laut?

Nicht wegen der Lautstärke, sondern wegen - Latenz ist eine Sache, die Sie bekommen - Sie erhalten einen Unterschied in der Zeit bis zur Ankunft. Bei Lautstärkeunterschieden: Wenn sich etwas näher an Ihrem linken Ohr befindet, wird es in Ihrem linken Ohr bei einigermaßen nahen Dingen lauter, insbesondere. Aber nicht für tiefere Töne mit größeren Wellenlängen, da die größere Wellenlänge dies zulässt - das bedeutet, dass er nicht von Ihrem Kopf blockiert wird, der im Verhältnis zum Klang nicht groß genug ist, um diese Art von Schatten zu werfen.

Eine andere Sache, die Sie sehen werden, ist, dass Sie tatsächlich spektrale Unterschiede sehen werden. Das bedeutet, dass aufgrund der Form unserer Ohren Geräusche, die aus verschiedenen Winkeln eintreffen, unterschiedlich über und um die funky kleinen faltigen Formen in unseren Ohren – in unseren Außenohren und unserer Ohrmuschel – fließen. Ein Geräusch, das von vorn kommt, und ein Geräusch, das von hinten kommt, selbst wenn es sich um dasselbe Geräusch handelt, hat subtile unterschiedliche Eigenschaften – welche Frequenzen werden hervorgehoben, welche Frequenzen etwas abgesenkt.

Diese Informationen sind uns normalerweise nicht bewusst. Unser Gehirn gibt sich alle Mühe, uns für die bewusste Verarbeitung weniger bewusst zu machen, aber Sie verwenden es – zur Lokalisierung werden Sie sich bewusst, ob sich etwas hinter oder vor Ihnen befindet. Dieses witzig geformte Außenohr hebt nicht nur bestimmte Frequenzen hervor, die wir aus unserer Welt herausholen möchten, sondern ermöglicht uns auch, einige Lokalisierungsinformationen zu erhalten, indem es Dinge aus verschiedenen Blickwinkeln beeinflusst. Fragen?


16: Einführung in das Mikropipettieren - Biologie

Lions - Einheit - Lebensmerkmale/Stufen (10)

Wer sind die Leute in unserem Klassenzimmer? (7)

Diskussion: Metakognitionsforschung (5)

Charas of life - UNITY - Sharing Obj Sheet 1.1 &1.2 (8)

Einführung in die VIELFALT der Lebewesen (2)

  • Anmeldung zum Master Biologie
  • In-Class Review Qs für 1.1
  • Klassifikation von Löwen, Hyänen und Dingos (Obj 1.6)

Unterschriften von Lehrplänen und Sicherheitsverträgen gesammelt

Gruppe : 1.3, 1.6 und 1.8 Noten teilen (10)

Überprüfen Sie 1.1, 1.2, 1.3 und 1.6 (15)

Einführung in die natürliche Selektion 1.7 (5)

Ziele 2.3 , 2.5, 2.6, wenn Sie diese im Sommer nicht abgeschlossen haben

SplashPage-Links überprüfen (5)

Verfeinere dieses Szenario der natürlichen Selektion (10)

Gruppe: NS-Geschichte – Diskussion mit Bildaufforderungen (15)

Einführung in die Biologie aus der Chemie (5)

Ziele 2.7, 2.8, 2.10, 2.12, 2.13 und 2.14, wenn Sie diese im Sommer nicht abgeschlossen haben

Ziele 3.1, 3.2 und 3.3, wenn Sie diese nicht im Sommer abgeschlossen haben

Monomere, Polymere, Dehydratisierung, Hydrolyse (10)

Vorschau der Messwerte mit Makromolekül-Diagramm (15)

3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9, 3.11, 3.12, 3.14, 3.15 über Makromolekültabelle

Kohlenhydrate und Lipide (20)

Einführung zur Destillationsseite (5)

Proteine ​​und Nukleinsäuren (15)

Destillation Seite Arbeit - Freitag gesammelt

Review-Sitzungen heute Rm106 vor (7:15 Uhr) und nach der Schule

Einheit 1 TEST (MC + Essay) - Name auf dem Test, Vorder- und Rückseite des Scantrons durch Pfeil (für PRO-Zwecke)

Destillationsseite gesammelt

Test und Erwartungen: So geht es uns bisher! (10)

Mikroskop-Labor: Elodea mit bloßem Auge, Sezierfernrohr, Low-Power-Compound, High-Power-Compound (20)

Gutes Modell vs. nicht so gutes Modell (10)

AP LAB: Demo-Setup für Agarwürfel (10)

Diskussion: Laptop-Multitasking-Journalartikel (10)

AP LAB: Agar-Würfel-Demoergebnisse (10)

Sammle Modell von Ziel 4.2

Optionaler PRO heute in Rm 104 vor (7:15 Uhr) und nach der Schule

Optional: Crashkurs-Videos zu Pflanzenzellen.

Kapitel 4 Quiz (15MC + Partner FRQ - Zellorganellen)

Keine Schule Keine Schule Keine Schule Keine Schule

AP LAB : Setup - Dialysebeutel-Osmose-Demo (Tier) (10)

AP LAB: Demo - Dialysebeuteldiffusion mit Stärke + IKI (10)

Einführung in den passiven Verkehr (10)

AP LAB: Plasmolyse (Osmose) mit Elodea (Pflanze) (20)

Überprüfen Sie Lösungen und Osmose (10)

Einführung in die Kartoffelfrage von AP Lab (10)

AP LAB: Osmose - Kartoffelkern-Setup (20)

Gruppe: Prüfungsbögen im Klassenzimmer 5.1-5.9 (15) ANTWORTEN

Besprechen Sie das Problem mit der falschen Kennzeichnung von Laborfehlern mit dem Team (10)

Optional: Bozeman YouTube und/oder Crashkurs zum Transport

AP LAB: Osmose - Kartoffelkern Daten sammeln und diskutieren

Ziele 5.12, 5.13, 5.14, 5.15, 5.16

Enzyme und ROS - zur Diskussion am Donnerstag

Überprüfen Sie Kapitel 5 über Mastering Biology

Enzymlabor – Demo: Katalase

Diskussion: Enzyme und ROS

Kapitel 5 Quiz (15 MC + Partner FRQ - ENZYME)

Einheit 2 Prüfungsrückblick in Raum 106 um 7:15 Uhr

Sitz-/Gruppen-Feedback für Soziogramm

Einheit 2 Prüfungsrückblick in Raum 106 um 15:10 Uhr

Einheit 2 Test - MC + FRQ - 3 KURZANTWORT

Destillationsseite gesammelt

Komplette Zellatmungsmodelle und Qs zu den Zielen 6.6-6.10

Big Picture Übersicht über die Zellatmung

Fokus: Glykolyse und Zitronensäurezyklus

Big Picture Übersicht der Zellatmung wieder

Diskutieren Sie Organellen als Organismen

Kapitel 6 Quiz (15 MC + FRQ - kurze Antwort auf Mathematik)

PRO in Rm 104 7:15-7:45 und 15:05-15:35

Diskussion: Artikel über ketogene Ernährung

Respirometer Lab: Datenanalyse von Probendaten

Ziele 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.6

NACHHOLTAG: Beenden Sie das Respirometer-Labor, die Ziele usw.

Zusätzliche Gutschrift Artikelantwort fällig

Gruppe: Lichtreaktionen und Calvin-Zyklus POGIL Modell 2, 3 , 4

Kapitel 7 Quiz (10 MC + FRQ)

Rückblick Raum 106 15:10 Uhr

Photorespiration, CAM Photosynthese

Review-Sitzung Raum 106 7:15 Uhr

Einheit 3 ​​Test - Zellatmung und Photosynthese (MC + FRQ Kurzantwort)

Destillationsseite gesammelt

Wie geht es uns bisher? Test und Erwartungen

Vortrag: Protein vs DNA als genetisches Material

Einheit 4 Ziele 10.1, 10.2, 10.3 8.3 und 8.4

Diskussion: Naturartikel (Watson & Crick)

PRO Rm 104 7:15 Uhr und 15:10 Uhr

Vortrag: DNA-Replikation (mit Enzymen) in der S-Phase

Vorschau der Ziele mit dem Mitose-Cher

Mitose-Review mit Jubel

Kontrollpunkte für Krebs

Gruppen: Zwiebelwurzelspitzenbetrachtung

Wiederholungssitzung Rm 104 7:15 und 15:10

KEINE SCHULE - PT-KONFERENZEN

Große Themen: A/sexuelle Fortpflanzung, Karyotypen, Meiose

Ziele 8.11, 8.12, 8.13, 8.14, 8.15, 8.17, 8.18

Chromebooks: Vorteile von Videos zur sexuellen Reproduktion

Partnerarbeitsblatt mit Lehrbuch: Binäre Spaltung, asexuelle und sexuelle Fortpflanzung (8.1, 8.2, 27.1, 27.2)

PRO Rm 104 während des Unterrichts und 15:10 Uhr NUR Y

Schließe alle Klassenarbeiten ab, die im Unterricht noch nicht fertig sind

Gruppenarbeit: Karyotypen zur Diagnose

Ziele arbeiten 8.19, 8.20, 8.21, 8.22, 8.23

Ziele 8.19, 8.20, 8.21, 8.22, 8.23

SAT-Ausbildung - Leselaborlehrer

Übungsblatt zu Meiose und Karyotypen

Meiose- und Stammbaum-Überprüfungsblatt + Sportartikel zur Diskussion

Beende das Meiose-Labor mit Perlen

2017 - fügen Sie einen weiteren Tag hinzu, um die Düngung zwischen den Tischen hinzuzufügen

Teilen Sie Notizen aus dem HW von letzter Nacht

Meiose mit Schülerfolien überprüfen

Stammbäume und Punnett-Quadrate

Gruppe: Genetik Tag 1 Arbeitsblatt #1, 2, 3 & Ahnentafel

Teilen Sie Notizen aus dem HW von gestern Abend

Großes Bild verbunden mit Meiose

Unvollständige Dominanz und Testkreuze

Gruppe: Genetik-Tag 1-Arbeitsblatt #4 und passende Spalte

Karyotypisierung für Diagnose und Sportartikeldiskussion

Rückblick mit der Gruppe und Einführung in die heutige Lesung

Meiose und Genetik Quiz (15 MC + Probleme)

Wiederholungssitzung Rm 106 7:15 und 15:10

Einheit 5 Test - Meiose und Genetik

Destillationsseite gesammelt

Einheit 6 Ziele 10.6, 10.7, 10.8, 10.9, 10.10

Transkription und Übersetzung überprüfen

Bioflix Transkription und Übersetzung

Labor: Mikroskop differenzierter Zellen

  • Methylierung Methylierung von DNA-Demo
  • DNA-Bündelung und X-Inaktivierung Lecken Sie Ihre Ratten!
  • Transkriptionsfaktoren
  • mRNA-Lebensdauer
  • miRNA
  • Proteinmodifikation

Ziele 11.2, 11.3.11.4, 11.5, 11.6, 11.7

Epigenetik/Kontrollpunktaktivität - IL-1

Gruppe: Epigenetik/Kontrollpunktaktivität - Telomerase

Differenzierung und Epigenetik überprüfen

Überprüfungssitzung Rm 104 7:15 Uhr

Einheit 6 Prüfung - DNA und Proteine

Destillationsseite gesammelt

Artikel über Epigenetik und Krankheit + Qs - fällig Dienstag

Studium für die Praxis AP Biologieprüfung Einheiten 1-6

AP-Prüfung üben (24 MC + 4 SA)

Nicht vergessen - Artikel-Qs werden morgen gesammelt

Partnered Re-Practice AP-Prüfung mit ähnlicher Note

Sammeln Sie Epigenetik-Artikel + Qs

Whiteboard Wütende Hormone & Tamoxifen

Einführung in die Elektrophorese für DNA-FingerprintingG

FRQ : Pharmakologie und Signaltransduktion

Gruppenarbeit: Elektrophorese (zwei Word-Dokumente) + Gele laden

Diskussion: Krebs, Embryologie und Markenzeichen Qs

Carolina Arbeitsblatt - Fisch und Krebs

Ziele 11.9, 11.12, 12.4, 12.13

Ziele 12.6, 12.8, 12.9, 12.10

Teilen Sie Notizen mit der Gruppe an Tischen, um die Ziele zu überprüfen

Einführung in das Transformation Lab mit Jobs

Ergebnisse und Analyse des Transformationslabors

Rekombinante DNA vs. Klonen

Weiter mit Bewertungsraster

Überprüfen Sie die Transformation erneut, um zu sehen, ob es zusätzliches Wachstum gibt

Kapitel Qs vom Objectives Sheet

Quiz: Plasmide, Operons, PCR und Elektrophorese

Bewertung über Santhi Athletic Testing

Rückblick Rm 104 7:15 Uhr und 15:10 Uhr

AN DIE STUDENTEN ZURÜCKGEGEBENE DESTILLATIONSSEITEN

Kaufen oder lesen Sie ein Rezensionsbuch von AP Biology (Cliffs, Barrons usw.)

Rückblick für Semester 1 Prüfung - Rückblick Videos

Review für Semester 1 Prüfung - Review Videos

Lesen Sie in Ihrem gekauften oder ausgeliehenen AP Biology-Rezensionsbuch, wie der Test für die Abschnitte I und II (15 Minuten) aufgebaut ist.Dann lesen, kommentieren, studieren, üben Sie die Qs für Abschnitte mit Bezug zu: Biochemie (1 Stunde), Zellen (1 Stunde), Genetik (1 Stunde), Photosynthese/Zellatmung/Energie (1 Stunde), Molekularbiologie (1 Stunde .) ) und Biotechnologie (1 Stunde). Schreiben Sie Fragen auf, die wir an dem Tag, an dem wir aus der Pause zurückkehren, überprüfen sollen.

AP Biology Review Book (Cliff’s, Barron’s, etc.) – siehe Kasten links für Details darüber, worauf Sie Ihre Energien konzentrieren sollten


Die 16 wichtigsten Stadien der Embryologie bei Pflanzen (mit Diagramm)

Die folgenden Punkte heben die sechzehn wichtigsten Stadien der Embryologie bei Pflanzen hervor. Einige der Phasen sind: 1. T. S. Junge (sich entwickelnde) Anthere 2. T. S. Anthere zeigt vier reife Pollensäcke 3. T. S. Reife Anthere mit Dehiszenz 4. Pollentetraden 5. Pollenkorn 6. Eizellentypen 7. L.S. Anatrope Eizelle 8. Archesporiale Initiale 9. Zweizelliges Stadium der Megasporen-Mutterzelle 10. Linear Tetrad of Megaspores und ein paar andere.

Embryologie bei Pflanzen: Stufe # 1.

T. S. Junge (sich entwickelnde) Anthere:

1. Es ist eine vielzellige, viereckige Struktur, umgeben von einer Epidermisschicht.

2. In jeder Ecke entwickelt sich eine oder mehrere archesporiale Initialen.

3. Diese Initialen teilen sich durch eine periklinale Wand in eine äußere primäre Belegzelle und eine innere primäre sporogene Zelle.

4. Die primäre Belegzelle teilt sich sowohl periklinal als auch antiklinal und bildet 3 bis 5 konzentrische Zellschichten.

5. Die innerste Wandschicht wird Tapetum genannt, die in ihrer Funktion nahrhaft ist.

6. Aus dem sporogenen Gewebe entwickeln sich die Pollenkörner.

7. Einige Zellen bilden den prokambialen Strang in der Mitte der Anthere.

Embryologie bei Pflanzen: Stufe # 2.

T. S. Anthere zeigt vier reife Pollensäcke:

1. Es ist eine viereckige Struktur mit einem Pollensack (Abb. 182).

2. Anthere ist durchgehend von einer Epidermisschicht umgeben.

3. Jeder Pollensack ist von Epidermis, einer Endothelschicht, ein bis drei mittleren Schichten oder Wandschichten und der innersten Tapetumschicht umgeben.

4. In jedem Pollensack oder Pollenraum sind viele Pollentetraden vorhanden, die bei der Trennung Mikrosporen bilden.

5. In der Mitte ist ein Gelenk in Form eines Bindeglieds vorhanden.

Embryologie bei Pflanzen: Stufe # 3.

T. S. Reife Anthere mit Dehiszenz:

1. Es ist ein viereckiger, vierkammeriger, vielzelliger Körper, der von einer Epidermisschicht umgeben ist.

2. Trennwand zwischen den beiden Pollensäcken wird aufgelöst (Abb. 183).

3. In den Pollensäcken sind viele Pollenkörner oder Mikrosporen in Form von feiner, pulvriger oder körniger Masse vorhanden.

4. Unterhalb der Epidermis befinden sich Endothecium, Mittelschichten und Tapetalschichten.

5. Entlang der Dehiszenzlinie jedes Lappens bilden dünnwandige Endotheciumzellen das Stomium.

6. Ein Konnektiv ist sehr klar.

Embryologie bei Pflanzen: Stufe # 4.

(A) Isobilaterales Tetrad:

Alle vier Sporen werden in einer Ebene gebildet, weil die Spindeln der ersten und zweiten meiotischen Teilung im rechten Winkel zueinander stehen (Abb. 184), z. B. Zea mays.

Von den beiden unteren Sporen ist nur eine sichtbar. Die beiden oberen sind klar (Abb. 184), z. B. Magnolia.

Bei der Meiose II teilt sich die obere Zelle zu zwei nebeneinander liegenden Zellen und die untere Zelle bildet zwei übereinander liegende Zellen, z. B. Aristolochia.

(D) Lineare Tetrade:

Alle vier Sporen sind linear übereinander vorhanden, z. B. Halophila.

(E) Zusammengesetztes Pollenkorn:

Manchmal haften Mikrosporentetraden aneinander (Abb. 184) und bilden das zusammengesetzte Pollenkorn, z. B. Typha, Cryptostegia.

Pollenkörner eines Pollensacks bleiben manchmal zusammen, um eine einzige Masse namens Pollinium zu bilden. Jedes Pollinium (Abb. 184) besteht aus Carpusculum, Caudicle und Pollinien, z. B. Asclepiadaceae.

Embryologie bei Pflanzen: Stufe # 5.

1. Es ist eine einzellige, einkernige Struktur (Abb. 185). Aber Pollenkörner sind immer 2- oder 3-kernig, wenn sie abgeworfen werden.

2. Es ist von einer zweischichtigen Wand umgeben, d.h. h., äußere Exine und innere Intine.

3. Exine ist dick, cutinisiert, pigmentiert, geformt und von Keimporen perforiert.

4. Intine ist dünn, farblos, glatt und besteht aus Zellulose.

5. Im Zytoplasma sind Wasser, Eiweiß, Fette, Kohlenhydrate usw. vorhanden.

Embryologie bei Pflanzen: Stufe # 6.

(Ortho, gerade tropous, gedreht). Wenn Mikropyle, Chalaza und Funicula in einer geraden Linie liegen, z. B. Polygonaceae, Urticaceae.

(Ana, rückwärts tropous, gedreht). Dabei dreht sich der Körper der Samenanlage um einen Winkel von 180° nach hinten und so nähert sich die Mikropyle dem Hylum und der Plazenta Sympetalae an.

(Hemi, halb tropous, gedreht). Hier wird der Körper der Samenanlage quer oder etwas rechtwinklig zur Funicula gestellt. Chalaza und Mikropyle sind hier in einer geraden Linie vorhanden (Abb. 186) z. B. Ranunculus.

(Kampylos, gebogen). Hier ist der Körper der Samenanlage so gekrümmt, dass die Chalaza und die Mikropyle nicht in derselben Geraden liegen, z.B. Leguminosae.

Hier ist die Krümmung der Samenanlage stärker ausgeprägt und der Embryosack wird hufeisenförmig (Abb. 186) z. B. Butomaceae.

Hier ist die Funikel sehr lang und die Samenanlage dreht sich um einen Winkel von 360° so, dass sie vollständig von der Funikel umkreist wird. Mikropyle zeigt nach oben, z. B. Cactaceae.

Embryologie bei Pflanzen: Stufe # 7.

1. Es ist mit einem Stiel namens Funicle an der Plazenta befestigt.

2. Der Ansatzpunkt der Funicula mit dem Körper der Eizelle ist als Hilum bekannt, das sich in Form eines Kamms, der Raphe genannt wird, nach oben erstreckt.

3. Nucellus besteht aus parenchymatösen Zellen.

4. Nucellus bleibt von einer oder zwei Hüllen bedeckt, die als Integumente bezeichnet werden.

5. Die Integumente bleiben an einem Punkt getrennt und bilden eine Passage, die als Mikropyle bezeichnet wird.

6. Der Embryosack besteht aus drei Antipoden, zwei Synergiden, einer Eizelle und einem Sekundärkern.

7. Antipoden befinden sich in der Nähe des Chalaza-Endes und der Eizelle und Synergiden zum Mikropylar-Ende.

Embryologie bei Pflanzen: Stufe # 8.

1. Es ist subkutanen Ursprungs.

2. Archesporiale Initiale ist größer als die ihrer umgebenden Zellen.

3. Ein auffälliger Kern und ein dichtes Zytoplasma sind darin vorhanden.

4. In seinen späteren Stadien teilt es sich in zwei Zellen, die eine äußere Parietalzelle bilden, die das Parietalgewebe und die innere Megasporen-Mutterzelle bildet.

Embryologie bei Pflanzen: Stufe # 9.

Zweizelliges Stadium der Megasporen-Mutterzelle:

1. Zwei Zellen sind übereinander vorhanden (Abb. 189).

2. Diese werden nach der Reduktionsteilung gebildet und so enthält jede Zelle einen haploiden Chromosomensatz.

3. Aus diesen beiden Zellen wird Tetrad gebildet.

Embryologie bei Pflanzen: Stufe # 10.

Lineare Tetrade von Megasporen:

1. Vier Megasporen sind linear angeordnet.

2. Diese sind von Natur aus haploid.

3. Von den vier Megasporen bleibt nur eine funktionsfähig, die sich in der Nähe des Chalazalendes befindet. Die restlichen drei degenerieren (Abb. 190).

4. Funktionelle Megaspore ist die erste Zelle des weiblichen Gametophyten und entwickelt sich zum Embryosack.

Embryologie bei Pflanzen: Stufe # 11.

Eizelle mit zweikernigem Embryosack:

1. Im Embryosack sind zwei Kerne vorhanden.

2. Diese beiden Kerne werden durch die Teilung des Kerns der funktionellen Megaspore gebildet.

3. Nach einiger Zeit werden zwei Kerne durch eine große Vakuole getrennt und erreichen die Ecken.

Embryologie bei Pflanzen: Stufe # 12.

Eizelle mit 4-Kern-Embryo-Sack:

1. Im Embryosack sind vier Kerne vorhanden (Abb. 192).

2. Von den vier Kernen befinden sich zwei in der Nähe des Chalazalendes und die restlichen zwei Kerne in der Nähe des Mikropylarendes.

3. In der Mitte befindet sich eine große zentrale Vakuole.

4. Spuren von degenerierten Megasporen sind auch am Mikropylarende zu sehen.

Embryologie bei Pflanzen: Stufe # 13.

Eizelle mit 8-kernigem, polygonalem Embryosack:

1. In der Nähe des miropylären Endes befindet sich die Ei-Appara­tus.

2. Eiapparat besteht aus einem Ei und zwei Synergiden.

3. In der Nähe des Chalazalendes befinden sich drei Antipoden (Abb. 193).

4. In der Mitte befinden sich zwei polare Kerne, die schließlich verschmelzen und einen Sekundärkern bilden.

5. Viele kleine Vakuolen sind überall vorhanden.

Embryologie bei Pflanzen: Stufe # 14.

1. Endosperm entsteht durch die Verschmelzung zweier polarer Kerne und eines der männlichen Gameten.

2. Es hat eine triploide Chromosomenzahl.

3. Es gibt folgende drei verschiedene Typen (Abb. 194):

Der Endospermkern teilt sich viele Male und bildet so viele freie Kerne, die in den späteren Stadien durch Wände getrennt werden können.

(B) Mobilfunktyp:

Bei diesem Typ werden alle nuklearen Unterteilungen von der Mauerformung begleitet.

Bei diesem Typ wird zunächst die Kernteilung von der Wandbildung begleitet, später findet jedoch keine Wandbildung statt und Kerne bleiben frei. Es ist also eine Zwischenstufe zwischen nuklearem und zellulärem.

Embryologie bei Pflanzen: Stufe # 15.

1. Es ist nur ein Keimblatt vorhanden (Abb. 195).

2. Plumule bildet den Stamm und die Keimwurzel bildet die Wurzel.

3. Hypokotyle und ein kleiner Suspensor sind ebenfalls vorhanden.

Embryologie bei Pflanzen: Stufe # 16.

1. Zwei große Keimblätter sind vorhanden.

2. Beide Keimblätter bedecken eine kleine Stammspitze.

4. In der Nähe des Suspensors befindet sich die Wurzelkappe.

5. Die zentrale Region bildet das Prokambium, das sich zwischen Wurzelkappe und Stammspitze befindet (Abb. 196).


Einführung in die Biologie (0. Auflage) Ausgabe bearbeiten

Pflanzen sind mehrzellige photosynthetische eukaryotische Organismen des Königreichs Plantae. Die Pflanzen spielen eine wichtige Rolle bei der Bereicherung und Erhaltung des Lebens. Der Photosyntheseprozess der Pflanzen ist die Basis der Nahrungskette und beginnt den Energiefluss im Ökosystem. Die Pflanzen liefern nur den Sauerstoff für alle lebenden Organismen. Sie sind für die weltweite Bereitstellung des Sauerstoffs verantwortlich.

Die Pflanzenzellen sind eukaryontische Zellen. Eine Zelle ist die Grundeinheit des Lebens, innerhalb derer chemische Reaktionen ablaufen und somit die Stoffwechselprodukte für Pflanzen und das menschliche Leben bilden. Pflanzenzellen sind Zellen mit einem Kern, der das genetische Material enthält und von der Membran umgeben ist. Die Zelle besteht zu 50 % aus Proteinen, zu 15 % aus Nukleinsäuren, zu 15 % aus Kohlenhydraten, zu 10 % aus Lipiden und zu 10 % aus anderen Molekülen.

Die Pflanzen benötigen bestimmte Elemente für ihr richtiges Wachstum. Die meisten der benötigten Elemente sind die gleichen wie bei Tieren und Menschen. Die Pflanzen benötigen 16 essentielle Elemente, von denen drei aus der Luft kommen. Die Luft liefert den Pflanzen Kohlenstoff, Wasserstoff und Sauerstoff, der Rest wird aus dem Boden gewonnen. Die angegebene Aussage ist also falsch.

Daher ist die gegebene Aussage.


16: Einführung in das Mikropipettieren - Biologie

Verzeichnet: 14. Februar 2014

Vorlesung 16: Michaelis Menten Enzymmodell

Kursbeschreibung: Dieser Kurs richtet sich sowohl an Mathematik- als auch an Biologiestudenten mit einem grundlegenden mathematischen Hintergrund und besteht aus einer Einführung in die Modellierung biologischer Probleme mit kontinuierlichen ODE-Methoden (anstelle von diskreten Methoden wie in 113A verwendet). Wir beschreiben das grundlegende qualitative Verhalten dynamischer Systeme im Kontext eines einfachen Populationsmodells und führen, wenn es die Zeit erlaubt, andere Modelltypen wie chemische Reaktionen innerhalb der Zelle oder erregbare Systeme ein, die zu Schwingungen und neuronalen Signalen führen. Bestimmte Themen aus der Linearen Algebra, die für diesen Kurs benötigt werden, werden ebenfalls vorgestellt, so dass eine Voraussetzung für die Lineare Algebra nicht erforderlich ist.


Kapitel 16 Einführung – Zellatmung


Das Kraftwerk in (Abbildung) wandelt Energie von einer Form in eine andere, besser nutzbare Form um. Diese Art von Erzeugungsanlage beginnt mit unterirdischer thermischer Energie (Wärme) und wandelt sie in elektrische Energie um, die zu Häusern und Fabriken transportiert wird. Wie ein Kraftwerk müssen auch Pflanzen und Tiere Energie aus der Umwelt aufnehmen und in eine für ihre Zellen nutzbare Form umwandeln. Masse und ihre gespeicherte Energie gelangen in einer Form in den Körper eines Organismus und werden in eine andere Form umgewandelt, die die Lebensfunktionen des Organismus antreiben kann. Bei der Photosynthese nehmen Pflanzen und andere Photosynthese-Produzenten Energie in Form von Licht (Sonnenenergie) auf und wandeln sie in chemische Energie in Form von Glukose um, die diese Energie in ihren chemischen Bindungen speichert. Dann extrahiert eine Reihe von Stoffwechselwegen, die zusammen Zellatmung genannt werden, die Energie aus den Bindungen in Glukose und wandelt sie in eine Form um, die alle Lebewesen nutzen können.


16.2.1 Einleitung der Transkription

Veranstalter

Der erste Schritt bei der Transkription besteht darin, zu identifizieren, wo mit dem Kopieren des DNA-Strangs begonnen werden soll. Jedes Gen hat eine spezifische DNA-Sequenz, die als bezeichnet wird Promoter, die angibt, wo mit der Transkription begonnen werden soll und welcher DNA-Strang kopiert werden soll. Der Promotor ist die Stelle, an der die Transkriptionsmaschinerie bindet und die Transkription initiiert. In den meisten Fällen existieren Promotoren stromaufwärts der Gene, die sie regulieren.

Die spezifische Sequenz eines Promotors ist sehr wichtig, da sie bestimmt, ob das entsprechende Gen ständig, gelegentlich oder selten transkribiert wird. Prokaryotische Promotoren haben Regionen bei -10 und -35 stromaufwärts der Initiationsstelle, wo der Promotor bindet (Abbildung 16.7). Die -10-Sequenz ist TATAAT und wird daher als TATA-Box bezeichnet. Die -35-Sequenz ist TTGACA. Eine Untereinheit der RNA-Polymerase namens sigma (σ) bindet an die -35-Sequenz. Sobald diese Interaktion erfolgt ist, bindet der Rest des RNA-Polymerase-Enzyms an den Promotor. Eukaryotische Promotoren sind viel größer und komplexer als prokaryotische Promotoren, besitzen aber auch eine TATA-Box. (Abbildung 16.8).

Abbildung 16.7 Die σ-Untereinheit der prokaryotischen RNA-Polymerase erkennt Sequenzen in der Promotorregion stromaufwärts vom Transkriptionsstartpunkt. Die σ-Untereinheit dissoziiert von der Polymerase, nachdem die Transkription initiiert wurde.

Abbildung 16.8 Ein generalisierter eukaryontischer Promotor wird gezeigt. Transkriptionsfaktoren erkennen und binden an den Promotor. Die RNA-Polymerase bindet dann und bildet den Initiationskomplex.

Initiationskomplex

Bei Prokaryoten, σ kontrolliert, wann RNA-Polymerase an einen Promotor bindet und beginnt, ein Gen zu transkribieren. Eukaryoten verlassen sich auf eine Armee von Transkriptionsfaktoren und andere regulatorische Proteine, um die Frequenz zu regulieren, mit der RNA aus einem Gen synthetisiert wird. Transkriptionsfaktoren binden an den DNA-Matrizenstrang und rekrutieren anschließend RNA-Polymerase für die Transkriptionsinitiation. Transkriptionsfaktoren sind unerlässlich, um sicherzustellen, dass die Zelle genau die RNAs transkribiert, die sie benötigt.

Der Komplex aus Transkriptionsfaktoren und RNA-Polymerase, der an einen Promotor gebunden ist, wird als an . bezeichnet Initiationskomplex (Abbildung 16.8). Sobald die RNA-Polymerase an den Promotor gebunden ist, muss die DNA-Doppelhelix eines Gens abgewickelt werden, um Platz für die RNA-Synthese zu schaffen. Der Bereich der Abwicklung heißt a Transkriptionsblase (Abbildung 16.9).


Junge Unternehmensgründer

für aufsteigende 10., 11. oder 12. Klasse

Das innovative kurze Bildungsprogramm zielt darauf ab, eine unternehmerische Kultur durch die Entwicklung von Kreativität, Innovation, Vorstellungskraft und Geschäftsfähigkeiten der Schüler zu fördern, damit sie in der Lage sind, Herausforderungen auf vielfältige Weise anzugehen.

Die Studierenden lernen, mit Unterstützung der Tutoren des ACT und durch einen geführten Prozess basierend auf dem Jacobson Youth Entrepreneurship Camp der Iowa University innovative Ideen zu entwickeln. Darüber hinaus beabsichtigt die Schule, sie mit den Grundkonzepten des Unternehmertums und des unternehmerischen Denkens vertraut zu machen, um ihren eigenen Geschäftsplan zu entwerfen.


Pitt Kits-Lehrpläne

Mikropipettierpraxis

Als Voraussetzung für alle DNA-Techniken Pit Kit empfehlen wir unser Micropipetting Practice Pit Kit. Diese Aktivität lehrt die Fähigkeit, mit sehr kleinen Volumina mit einer Mikropipette zu arbeiten. Bei dieser praktischen Aktivität werden vier farbige Wasserlösungen verwendet und die Schüler üben mit vier verschiedenen Mikropipetten. Dieses Kit kann so modifiziert werden, dass es eine Einführung in die Verwendung eines Vortexers und/oder einer Mikrozentrifuge enthält.

Bakterielle Transformation

Der Prozess, bei dem Bakterien fremde DNA aufnehmen, ist die Transformation. Bakterien können mit Plasmiden transformiert werden, die Antibiotikaresistenzgene (pAMP oder pKAN) enthalten, oder das pGLO-Plasmid, das Ampicillinresistenz zusammen mit grün leuchtendem Phänotyp über das grün fluoreszierende Proteingen in Gegenwart von UV-Licht und Arabinosezucker verleiht. Dieses Protokoll kann zusammen mit dem rekombinanten DNA-Protokoll oder als separates Experiment verwendet werden.

Rekombinante DNA

In diesem Protokoll werden DNA-Plasmide mit Ampicillin- und Kanamycin-Resistenzgenen mit Restriktionsenzymen geschnitten, dann zusammen mit einem Ligase-Enzym religiert, um ein Plasmid zu bilden, das die Resistenzgene für beide Antibiotika enthält. HINWEIS: Für das Rekombinationsprotokoll sind auch Pitt-Kit-Materialien für die bakterielle Transformation erforderlich.

DNA-Isolierung/Restriktionsverdau/Elektrophorese

In diesem Protokoll wird Plasmid-DNA isoliert, dann mit Restriktionsenzymen und Elektrophorese verdaut, um Bandenmuster zu beobachten. Alternativ kann Plasmid-DNA für die Restriktionsreaktion bereitgestellt werden, oder Plasmid-DNA kann als verdaute und unverdaute Proben bereitgestellt werden, die bereit sind, auf ein Gel geladen zu werden.

Fett falten

Diese Aktivität soll die Schüler durch den Prozess der Proteinsynthese und -verarbeitung führen. Dies ist eine praktische Aktivität, bei der die Schüler fünf Stationen durchlaufen, von denen jede eine Organelle innerhalb der Zelle darstellt. An jeder Station erfüllen die Schüler eine spezifische Aufgabe, die mit der richtigen Proteinbildung verbunden ist:

  • Kern: DNA transkribieren
  • Ribosom: mRNA in einzelne Proteindomänen übersetzen und diese Domänen anhängen
  • Endoplasmatisches Retikulum: Falten Sie ihr Protein
  • Golgi: Fügen Sie ein molekulares Tag hinzu, um ihr Protein an seinen endgültigen Bestimmungsort zu sortieren
  • Zellmembran: Liefern Sie das Protein an die Zellmembran und erfahren Sie mehr über das spezifische Protein, das sie erstellt haben

Sind Ihre Lebensmittel genetisch verändert?

Fortschritte in der Gentechnik haben zu gentechnisch veränderten Pflanzen von kommerzieller Bedeutung geführt. Diese Pflanzen wurden so entwickelt, dass sie Gene enthalten, die für Herbizidresistenz, Insektenresistenz, Trockenheitstoleranz, Frosttoleranz und andere Merkmale kodieren. Die meisten Amerikaner wären wahrscheinlich überrascht zu erfahren, dass mehr als 60 % des frischen Gemüses und der verarbeiteten Lebensmittel, die heute in Supermärkten verkauft werden, gentechnisch verändert sind. Die Laboraktivität verwendet eine schnelle Methode zur Extraktion von DNA aus Pflanzen und Nahrungsmitteln. Dann wird die Polymerase-Kettenreaktion (PCR) verwendet, um den 35S-Promotor nachzuweisen, der die Expression vieler Transgene steuert, die in den meisten genetisch veränderten Lebensmitteln vorkommen.

PCR-Amplifikation des D1S80-Locus

Dieses Protokoll kann als Teil einer Demonstration zur "Aufklärung von Verbrechen" verwendet werden. Die Polymerase-Kettenreaktion amplifiziert DNA am D1S80-Locus – einer nicht-kodierenden Region auf Chromosom 1, die aus 16 Basenpaar-Wiederholungen besteht, die heterozygote oder homozygote Phänotypen aufweisen können. Dies ist eine der gleichen Analysen, die Kriminallabore verwenden, um festzustellen, ob die DNA eines Verdächtigen mit der an einem Tatort gefundenen identisch ist. Bei dieser Aktivität extrahiert jeder Schüler DNA aus seinen eigenen Wangenzellen als Vorlage für die PCR. Nach der PCR wird Elektrophorese verwendet und die Schüler werden sehen, dass ihre DNA für jeden Schüler unterschiedlich ist.Sie werden auch in der Lage sein zu bestimmen, ob sie homozygot oder heterozygot für den D1S80-Locus sind.

Bioprospektion für Biokraftstoffenzyme

Bevor Erdöl in Autos verwendet wurde, waren die ersten Fahrzeuge für den Betrieb mit Ethanol ausgelegt. In der heutigen Welt, in der die Verknappung fossiler Brennstoffe zu einem Problem wird, wird wieder die Verwendung von Ethanol für Fahrzeugmotoren angestrebt. Wie Erdöl ermöglicht Ethanol, dass die Motoren richtig funktionieren und funktionieren, aber was noch wichtiger ist, es kann erneuert werden. In diesem Modul lernen die Studierenden die Bedeutung von Biokraftstoffen und ihre Entwicklung kennen und verwenden einen kolorimetrischen Assay, um nach einer biologischen Quelle für ein Enzym zu suchen, das für die Biokraftstoffproduktion benötigt wird. Dieses Modul ermöglicht es den Studierenden auch, ein gereinigtes Enzym, Spektroskopie zur Erstellung einer Standardkurve und ein forschungsorientiertes experimentelles Design zu verwenden, um Bedingungen zu untersuchen, die die Enzymfunktion beeinflussen.

Modellorganismen

Dieses Modul führt die Studierenden in sechs Beispiele von Modellorganismen ein, die in der wissenschaftlichen Forschung verwendet werden. Durch die Beobachtung dieser Organismen lernen die Studierenden, warum wir Modellsysteme verwenden, die Vor- und Nachteile jedes Organismus und wie jeder Modellorganismus zu bestimmten Forschungsszenarien passt.

Entwicklung von Seeigeln

Die Eiaktivierung und die frühe Spaltung des Seeigelembryos ähneln der frühen menschlichen Entwicklung. In dieser Aktivität sammeln die Schüler Gameten von lebenden Seeigeln, initiieren die Befruchtung und beobachten die frühe Embryogenese unter dem Mikroskop. Experimente können durchgeführt werden, um die Auswirkungen verschiedener Umweltfaktoren auf die Entwicklung von Seeigeln zu untersuchen. Dieses Labor eignet sich gut für einen forschungsbasierten Bildungsansatz, bei dem der Schüler der Ermittler sein kann.

Die Erdbeerkaper

Diese Aktivität nutzt die gesunde Skepsis und die angehende Unabhängigkeit von Schülern der Mittelstufe als Denker, indem sie sie in ein Szenario eintauchen lassen, in dem sie eine Patentverletzungsklage eines großen Handelsunternehmens gegen einen Bio-Erdbeerzüchter untersuchen müssen. Dies ist eine Übung in kritischer Analyse und forschendem Denken und ermöglicht es den Schülern, Daten zu analysieren, relevante Fragen zu formulieren und Hypothesen zu testen/zu überarbeiten. Kurz gesagt, diese Übung zwingt die Schüler zum Nachdenken, Fragen stellen und Experimentieren entwerfen und kann auf das High-School-Niveau angepasst werden.

Experimentelle Techniken umfassen:

Ectotherm ER: Frösche unter dem Wetter

Dieses Curriculum basiert auf der Forschung von Dr. Richards-Zawacki, dessen Labor untersucht, wie Klimawandel und Wirts-/Pathogenökologie die Dynamik von Wildtierkrankheiten beeinflussen. Die Schüler untersuchen mögliche Ursachen für den Rückgang der Amphibien durch ein Experiment, bei dem thermische Modellfrösche verwendet werden, um zu erfahren, wie sich Klimaänderungen auf das Überleben der Frösche auswirken.

Ausbruch

"Outbreak" ist eine Simulation, die das Konzept der Infektionskrankheit verwendet, um es den Schülern zu ermöglichen, Daten zu analysieren, relevante Fragen zu formulieren und Hypothesen zu testen / zu revidieren. Den Studierenden wird ein Szenario vorgestellt und Daten zur Analyse bereitgestellt. Sie müssen kritische Analysen und forschendes Denken anwenden, um den Fall eines möglichen Ausbruchs zu lösen.

Im Szenario ist der Erreger unbekannt. Es ist nicht bekannt, ob die „Krankheit“ ansteckend ist oder auf Umweltfaktoren zurückzuführen ist. Lehrer und Schüler spielen die Rolle von Agenten, die das Center for Disease Control vertreten. Es liegt an der Klasse, vorhandene Fakten und Daten zu analysieren und die relevanten Fragen zu stellen, die es der Untersuchung ermöglichen, mit Hypothesen, Hypothesentests und Diagnosen fortzufahren, damit der Ausbruch kontrolliert werden kann. Während der Übung lernen die Studierenden aktuelle Wissenschaft und Technik (PCR, Elektronenmikroskopie, Elektrophorese, Zellkultur) sowie Problemlösungstechniken kennen.

Bevor der Tag für diese Übung in Pitt verbracht wird, führt der Lehrer die Schüler durch eine Aktivität vor dem Labor, die sie in das vorliegende Problem einführt und ihr kritisches Denken anregt. Sobald sie vor Ort sind, werden die Schüler in das Szenario einsteigen. Sie werden vom Stabschef des „Panther Hospital“ als Feldagenten der CDC begrüßt und über den Stand der Lage informiert. Als nächstes durchlaufen die Studenten vier Laborrotationen, in denen sie Daten sammeln und analysieren und die Ergebnisse im Kontext des möglichen Ausbruchs interpretieren. Abschließend werden die Studierenden gebeten, die Ursache der Erkrankung zu ermitteln und Behandlungsempfehlungen zu geben.


Schau das Video: Animal Development: Were Just Tubes - Crash Course Biology #16 (Januar 2023).